TP FPA : les 13 compétences et critères d'évaluation

Le jury du titre professionnel Formateur professionnel d'adultes n'évalue pas « au feeling » : le référentiel d'évaluation officiel liste, pour chacune des 13 compétences du métier, des critères précis. Les connaître, c'est savoir exactement ce que vos productions et vos oraux doivent démontrer. Les voici, regroupés par activité type, avec l'épreuve qui les vérifie.

Comment lire cette grille

Le titre repose sur 4 activités types et 13 compétences professionnelles. Chaque compétence est vérifiée par une épreuve : le questionnement à partir de production(s) (dossier technique et présentation orale), l'entretien technique ou la mise en situation professionnelle. Les trois compétences transversales — communiquer, adopter un comportement orienté vers l'autre, organiser ses actions — ne font pas l'objet d'une épreuve distincte : elles sont évaluées à travers les compétences professionnelles.

Activité type 1 : concevoir et préparer la formation

Compétence 1 — Élaborer la progression pédagogique d'une formation multimodale à partir d'une demande (dossier technique, chapitre 1)

• L'analyse de la demande permet d'identifier les compétences et savoirs à acquérir, les caractéristiques des publics et les besoins d'accompagnement
• La progression pédagogique décrit les objectifs, les étapes, les modalités et les durées de formation
• Le plan d'accompagnement décrit les étapes de l'accompagnement, les modalités et les durées associées
• Le cadre contractuel et financier est pris en compte dans la progression pédagogique et le plan d'accompagnement
• Les moyens humains, matériels et pédagogiques sont pris en compte

Compétence 2 — Concevoir un scénario pédagogique et d'accompagnement en intégrant la multimodalité (présentation orale, chapitre 1)

• Le scénario est structuré à partir des objectifs pédagogiques et précise les étapes clés de l'apprentissage, de l'évaluation et de l'accompagnement, ainsi que les durées associées
• Les situations d'apprentissage, d'évaluation et d'accompagnement précisent les objectifs, les intentions, les méthodes et techniques, les activités, les outils, les ressources et les modalités
• Le scénario respecte le cadre contractuel et réglementaire et prend en compte l'hétérogénéité des besoins et les caractéristiques des publics
• Des scénarios alternatifs sont prévus pour prendre en compte les difficultés d'apprentissage
• Les moyens et l'organisation prévus permettent d'anticiper la mise en œuvre de la formation

Compétence 3 — Concevoir des activités d'apprentissage et d'évaluation en intégrant la multimodalité (présentation orale, chapitre 1)

• L'état des lieux permet d'identifier les ressources pédagogiques disponibles et celles à concevoir
• Les ressources pédagogiques sont adaptées à l'objectif visé, aux règles d'hygiène et de sécurité, aux évolutions et à la réglementation du domaine de spécialité, ainsi qu'au public
• Les activités et les capsules pédagogiques sont produites à partir d'un plan ou d'un storyboard
• Les consignes destinées aux apprenants et aux formateurs sont explicites
• La réglementation en vigueur concernant la propriété intellectuelle est respectée

Activité type 2 : animer une formation et évaluer les acquis des apprenants

Compétence 4 — Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différentes modalités (présentation orale, chapitre 2)

• Les apprentissages sont replacés dans la progression pédagogique
• Les objectifs visés et les étapes de l'animation sont présentés aux apprenants
• Les consignes permettant la réalisation des activités et l'utilisation de ressources sont explicites
• Les méthodes et techniques pédagogiques utilisées sont adaptées aux objectifs et au public
• Le scénario pédagogique et les moyens envisagés sont respectés, les éventuelles modifications sont motivées
• Les actions du formateur facilitent la dynamique de groupe, la participation des apprenants et leur collaboration

Compétence 5 — Évaluer les acquis de formation des apprenants (présentation orale, chapitre 2)

• Les modalités et les activités d'évaluation sont cohérentes avec les caractéristiques des apprenants et les moyens humains et matériels
• Elles respectent le cahier des charges de la formation ou le référentiel de certification ou de diplôme
• Les critères et les indicateurs d'évaluation sont adaptés aux objectifs visés
• Les consignes permettant la réalisation des activités d'évaluation sont explicites
• La restitution et l'analyse des résultats permettent aux apprenants de repérer leurs acquis et leurs axes de progrès

Compétence 6 — Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage (dossier technique, chapitre 2)

• Les difficultés d'apprentissage sont repérées
• Une démarche diagnostique est mise en œuvre
• Les causes des difficultés d'apprentissage sont identifiées
• La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l'apprenant et de la progression pédagogique
• Les limites de ses champs d'intervention sont respectées

Activité type 3 : accompagner les apprenants en formation

Compétence 7 — Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation (présentation orale, chapitre 3)

• Les étapes prévues dans le scénario d'accompagnement et les parcours individuels des apprenants sont respectées
• La conduite d'entretien s'appuie sur des étapes et des techniques adaptées à la situation
• Les ajustements de parcours sont formalisés et motivés
• Le choix des acteurs sollicités est cohérent avec les problématiques des apprenants
• L'utilisation des outils de suivi permet la traçabilité du parcours

Compétence 8 — Accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours (entretien technique)

• Le déroulement du positionnement respecte les étapes prévues
• Les consignes à destination de l'apprenant sont explicites
• Les pré-acquis, les besoins de formation et les modalités préférentielles d'apprentissage sont identifiés
• Les objectifs, étapes et modalités du parcours proposé sont validés avec l'apprenant
• Les parcours de formation et d'accompagnement sont formalisés

Compétence 9 — Tutorer les apprenants à distance (entretien technique)

• Les interventions tutorales sont adaptées aux besoins des apprenants et à la situation
• Les interventions tutorales favorisent l'autonomisation de l'apprenant à distance
• Le scénario tutoral et les moyens envisagés sont respectés, les éventuelles modifications sont motivées
• Les outils de communication collaboratifs sont animés et modérés
• Les interventions tutorales sont tracées dans un outil de suivi

Compétence 10 — Accompagner le développement professionnel des apprenants (dossier technique, chapitre 3)

• Les temps d'accompagnement au projet professionnel sont mis en œuvre
• Des situations d'évaluation et des activités réflexives sont organisées pour permettre aux apprenants d'identifier les compétences et les comportements relatifs à leur projet professionnel
• Des situations d'apprentissage permettent l'appropriation des comportements et des compétences professionnelles et transversales nécessaires à la réalisation du projet professionnel
• Les atouts et les freins au projet professionnel sont identifiés
• Les apprenants sont accompagnés dans leur recherche de stage ou d'emploi

Activité type 4 : inscrire sa pratique dans une démarche de qualité et de RSE

Compétence 11 — Respecter et faire respecter la réglementation en vigueur en formation et dans sa spécialité (présentation orale, chapitre 4)

• Les obligations contractuelles et les obligations relevant du système de qualité et de conformité sont identifiées et respectées
• Les éléments de suivi et de preuves du système qualité sont collectés et mis à disposition
• Les bilans qualitatifs et quantitatifs sont synthétiques et permettent de tracer le déroulement de la formation et des parcours individuels
• Les situations et comportements à risque en termes d'hygiène, de santé et de sécurité, d'environnement et de discrimination sont identifiés
• Les pratiques professionnelles favorisent le respect des règles d'hygiène, de santé et de sécurité, du principe de non-discrimination et la mise en œuvre d'écogestes par les apprenants

Compétence 12 — Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité (dossier technique, chapitre 4)

• Les sources d'information, les événements et les acteurs pertinents sont recensés
• Les données issues de la veille sectorielle et pédagogique sont collectées et organisées
• Les acteurs locaux mobilisables pour répondre aux demandes des apprenants sont identifiés
• Les contenus de formation prennent en compte les évolutions sectorielles et pédagogiques
• La réglementation relative à sa spécialité et à la formation professionnelle est connue

Compétence 13 — Analyser ses pratiques professionnelles (mise en situation professionnelle)

• La situation choisie est vécue et relève de la responsabilité du formateur
• Les faits, opinions et sentiments sont distingués
• Les facteurs déterminants de la situation sont identifiés
• L'analyse de pratiques suit une démarche formalisée et s'appuie sur des concepts ou méthodologies relatifs à la situation analysée
• Les propositions d'ajustement des pratiques sont pertinentes

Utiliser cette grille pour se préparer

Prenez chaque critère comme une question à vous poser sur vos productions : est-ce que mon dossier le démontre, est-ce que mon oral le montre ? C'est la méthode que nous appliquons dans notre titre professionnel Formateur professionnel d'adultes. Pour la structure des écrits, voir le dossier professionnel chapitre par chapitre et notre modèle de plan.

Source : référentiel d'évaluation du titre professionnel Formateur professionnel d'adultes (TP-00350, millésime 07, mis à jour le 21 décembre 2022), ministère chargé du Travail. Les critères sont reproduits de façon légèrement condensée.

Foire aux questions

Combien de compétences le jury évalue-t-il pour le titre FPA ?

Treize compétences professionnelles, réparties en 4 activités types, auxquelles s'ajoutent trois compétences transversales (communiquer, adopter un comportement orienté vers l'autre, organiser ses actions) évaluées à travers les compétences professionnelles.

Quelles compétences sont vérifiées lors de l'entretien technique ?

Deux : accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours, et tutorer les apprenants à distance.

Quelle compétence est évaluée lors de la mise en situation professionnelle ?

Une seule : analyser ses pratiques professionnelles, à partir d'un sujet tiré au sort.

Où trouver le référentiel officiel ?

Le référentiel d'évaluation du titre (TP-00350) est publié par le ministère chargé du Travail, et la fiche du titre figure au RNCP sous le numéro RNCP37275 sur le site de France compétences.